导师说77 | UCL景观导师JOJO：设计师为人、物理物品或更抽象的系统解决问题
本次很高兴能够邀请到JOJO ZHOU老师接受我们的采访。
QUESTION 1
O：您可以做个简单的自我介绍吗？
J：我是LAC空间学院的JOJO，硕士毕业于UCL巴特莱特建筑学院MLA Landscape Architecture，本科毕业于四川美术学院环境设计专业。
本科在艺术院校的教育氛围中打下了扎实的设计基础。硕士刚好是巴院新开景观专业的第二年，抱着探索的心情开启了硕士旅程，好奇这所建筑专业世界第一的名校会如何探索景观学科的边界。个人擅长不同尺度的叙事性景观。热爱研究对不同语境下的叙述性空间意义以及空间形态推演方式。在学习的过程中曾在外企、设计院、甲方公司等多种不同类型的公司实习过，毕业以后成为了一名大厂店面设计师。已积累多个实地建成项目：精神类医疗空间设计、零售商业空间设计、湿地景观设计。
▲ JOJO
QUESTION 2
O：结合您工作与留学的个人经历，您对设计有什么独特的认知吗？
J：设计是个很广泛的概念，其含义因领域而异。它渗透到我们生活的许多方面，并细分到许多不同的设计类专业或者流派。设计师为人、物理物品或更抽象的系统创建解决方案来解决需求或问题，要求其具有深度洞察、解析问题、化繁为简等多种能力。学科本身在各个细分领域都积累了很多方法论，光学习这些就已经足够有趣了。而在设计行业工作的过程中，还充满不同的挑战，我非常喜欢这样的刺激性。
▲ JOJO
QUESTION 3
O：国外的学习与生活经历对您产生了什么影响？设计理念产生了什么变化？
J：在留学之前我很难分清甚至没有思考过建筑和景观的边界、学科之间的定位、两个学科的方法论异同等等。举例来说这导致我经常在景观项目中沉迷“设计”构筑物，因为这么做这非常“出效果”。所以在UCL第一学期的课程中，我又开始被构筑物吸引了。当准备开始设计时，导师提醒我这只是对具象事物的捕捉，我并没有理解其背后的抽象信息——为什么这个构筑物会设置在这里？为什么它会存在这么久？是什么令其功能发生了转变？并再次强调景观和建筑的不同，建筑可以在收集需求以后将一个东西放进场地，而景观得从场地中生长出来。这堂课令我回味了很久，之后我使用这样的思考方式去切入项目，我能够看到更多有趣且更深入的信息。
▲ 随机走进一个苏格兰的湿地公园
留学的经历让我变得更勇敢，更加关注自我。在国外大家都更在乎自己的感受和能力建设，人和人之间的边界感更适合我的相处模式。在这样的环境中减少自我内耗，我有更多的精力去执行我想做的事情。逐渐会明确我想要追寻的短期或长期目标，即便迷茫我也能主动地追寻我想要的东西。
▲ 高频率见到彩虹
QUESTION 4
O：在UCL进行学习生活后，对学校学术氛围与教学方式有何认知？
J：相比爱丁堡大学和谢菲尔德大学，传统技术制图的课程比例会比UCL大一些。而相比AA，UCL的参数化教学课程比例又会少一些。核心课程还是以传统的面对面的评图为主。具体的教学风格受导师个人风格影响非常大，如何选择适合自己的课题组也是门学问。学校的学术氛围非常自由，资源又多又好。从图书馆里的绝版书籍到B-made里手把手教学器械使用，这也是当时我选择UCL原因之一。
▲ 图书馆
QUESTION 5
O：UCL通过作品集想要考察的本质是学生的什么能力？
J：想要考察或者说需要展现的是在学科专业能力全面发展的前提下，有自己明确想要研究的方向以及深入课题的能力。作品集中一个项目的内容对于实际一个项目本身来说非常少，如何通过寥寥数页展示出本应有的冰山的全貌是一件非常需要基础能力以及智慧的事情。大部分的学生都可以用他们的智慧去到他们的梦校，但基础能力会影响他们在研究生阶段学习的吃力程度。
QUESTION 6
O：什么样的作品集会更受UCL审核官欢迎？您会如何培养学生的设计思维？
J：项目完整性＞逻辑清晰＞传达概念明确＞特色化制图风格＞切题角度尖锐
根据我的教学经验和对老师喜好的猜测，给出以上影响因素的优先级排序。需要解释的有两点，一方面是项目完整性并不是指需要从调研的细节到最后效果图产出的全流程展示，而是指概念的完整表达——清楚设计概念的来源、转换与实践。另一方面是特色化制图风格也不是说要画插画风的图纸才叫特色化。巴院很关注学生对图纸的深入能力，换句话说图面的深入程度决定了图纸表达内容的丰富程度。对图面深入能力较差的同学在实际设计中对细节的思考往往也会有欠缺。在丰富内容的图面表达的同时，学生明确知道什么风格适合表达什么样的内容，这才是特色化制图风格。
QUESTION 7
O：您会如何培养学生的设计思维？您对教育有何心得？
J：学生设计思维的成长会随着项目的积累螺旋上升且不断地迭代更新。有方法的学生他的上升曲线就会是连续的，那没有方法还在摸索的学生的上升曲线就会是虚线。其实方法很简单，就像我们初高中使用的错题本那样去大量的积累设计案例、文献与理论知识。在这个过程中学生需要化繁为简，在冗杂的信息中积累自己的项目所需要的内容，而筛选信息再发散信息的这个反复过程就是设计思维的积累。
我理解的教育就是陪伴学生实现某一阶段的学习目标。老师给予技术层面上的指导是最基础的，毕竟知识有没有学进脑子只有自己才知道。在适当的时间老师也应当给予情绪上的支持或者警醒作用，如果能够帮助学生找到研究方向或者适合自己的学习方法那就更好了。
▲ 国王十字车站
QUESTION 8
O：介绍在研究生期印象最深刻的一门课？
J：那必须得是没有写进整体课程大纲中的Roller Coaster！课程通过多次密集的设计课程将学生快速的带进学习的氛围中，就像学习warm up。Roller Coaster本身是一个课程组，像是很多个workshop组成的课程，其中包含小组协同作业、个人创作、理论课等。因为课程密度大内容多，上课的压力会比较大，但是课上完也并不会计入打分。我当时人刚到伦敦都还忙着办水电网，这个课程创造了一个机会让学生快速进入学习状态，跟上教学步调。
▲ 自习室视角外的建筑中庭
QUESTION 9
O：结合您国内外的学习经历，国内外的教学方式有何异同？
J：不一样的地方更多，例如对于学生来说，除了毕业设计意外，大部分课题都是同班同学相同的场地。在调研手法浮于表面，解析场地问题时间不够的情况下，同班同学之间的作业同质化非常严重。而在UCL就算场地是一致的，如果个人喜爱的研究方向不一样，产出的成果也完全不一样。对于老师来说，大学阶段即便导师有想要按照国外的教学方法上课，但实际课程受到学分、教学时长、课时分配、资源协调、公平等多种因素限制还是会要求产出应试教育的结果。相比之下国外教育的老师对课程的掌控权会更多一些，教育大纲对老师的限制较少，老师需要做充足的课题准备去吸引学生来上课。
相同的地方就是这个专业共性了，例如熬夜画图，被反复修改项目方向或理念，不断学习新的内容等。
▲ 地铁站里的邮筒
QUESTION 10
O：可以介绍一下您在研究生阶段比较满意的作品吗？
J：如果要定义一个项目为一个作品，那我的整个研究生阶段就只有一个作品。所有的课程会从各个不同的研究角度辅助最后毕业设计的产出，无论从学生的能力建设还是作品的完成度来说都具有很强的完整性。
▲ 点击查看JOJO作品采访<沧海一粟的人类时代，未来是如何存在于现在？>
如果要具体讨论在整个项目过程中我最喜欢的部分那必须得是Seminar的作业，该课程属于理论课程里的基础课程，也服务于后续整体设计项目的理论支撑以及设计论文的输出。课程导师Anthony Powis目前以设计师的角色在UAL的Architecture after Architecture：Spatial Practice in the Face of the Climate Emergency项目中工作，这已经是他学术研究的第九年了，大部分时间活跃在建筑学术研究领域。
▲ John Clerk of Eldin, Unconformity near Jedburgh (in James Hutton, Theory of the Earth, 1795)
课程的主题以<What is the ground?>为名旨在探索景观与相关学科（地质学、水文地理学、生态学等）的物质性的构思与表现。因为我选择的设计课题是以地震为主题的探索，此次Seminar的课程与之强相关，从宏观的地形学的特性与历史开始，再从社会学角度——女权主义与后殖民研究去解析地形学的论点产出与局限性，最后落脚点放在现代的地下水生态学以及土壤科学中。在这个为期四周的课程中，坦白说我学得非常吃力。尤其是从学习社会学角度来定义非常具象且客观的地形学科时，需要理解英文词汇在不同语境下的特殊定义，而这些语境和定义往往都是抽象的。但不得不感慨Anthony在课程设置上的精妙之处，课程头尾都是设置的较为具象的理论理解。宏观的地形学和现代背景的设定下，我在最开始进入课程和结束课程都是饱含兴趣的。中间两周的高难度阅读给我带来的挑战，激起了我的好胜心。正是因为遇到了语义理解上的困境才致使后续研究的方向集中在叙事性主题当中。
▲ JOJO作品
QUESTION 11
O：平时都有什么兴趣爱好？
J：喜欢在大自然里晃荡，浆板、徒步、冥想等等感受自然的力量可以环缓解城市生活的压力与烦恼。
▲ 高地天空岛
文中作品及图片归作者本人所有
未经允许禁止转载
LAC空间学院 25、26fall 招生现已全面开启！
扫描下方二维码即可免费咨询！
wechat：客服账号
推 荐 阅 读
▼